Filosofía de evaluación educativa

La evaluación en un entorno educativo puede tomar muchas formas, como resultados de exámenes, observación del maestro o preguntas informales, pero el significado, el propósito y / o la meta final de La evaluación es inevitablemente responsabilidad del instructor. ¿Estamos buscando números para escribir en un cuaderno para apaciguar a nuestros administradores, o estamos buscando una comprensión más profunda de nuestros estudiantes y nuestras propias habilidades? Mi lealtad va a la zaga de este último. Ya sea para el beneficio de nuestros estudiantes, nosotros mismos, nuestra escuela o el estado, la evaluación debe orientarse hacia el objetivo de medir el aprendizaje y la comprensión de los estudiantes, al tiempo que mide el nuestro efectividad para lograr este objetivo. En términos más simples: calificamos a los estudiantes para determinar no solo lo que saben, sino también el éxito de nuestras estrategias / métodos de instrucción.

Stice y Call (1987) afirman que «la consideración principal en la evaluación y evaluación es producir números por los cuales los niños puedan ser clasificados, etiquetados y comparados». Ciertamente, cada una de estas consideraciones declaradas tiene sus méritos; clasificación para aprendizaje y reconocimiento, etiquetado para determinar métodos de enseñanza individuales más apropiados (por ejemplo, superdotados o excepcionales) y comparación para establecer un nivel promedio de competencia estudiantil, pero tales consideraciones son solo parte de la historia En mi opinión, la evaluación, la documentación y la evaluación hacen más que solo adjuntar clasificaciones a los estudiantes. Estas son herramientas utilizadas para enriquecer a nuestros estudiantes conocimiento de sí mismos y su estilo de aprendizaje (metacognición) y nuestra propia pedagogía.

La evaluación, en términos de calificaciones, puede ser tanto una fuerza motivadora como desconcertante. Por un lado, una buena calificación puede aumentar significativamente la autoimagen de un estudiante y hacer que repita o supere ese éxito en el futuro. Por otro lado, una mala calificación puede desanimar a un estudiante y reducir su espíritu académico. En cada etapa, es nuestro trabajo como maestros apoyar a nuestros estudiantes con ánimo, optimismo y, lo más importante, ayuda. Independientemente de las calificaciones recibidas por un estudiante, las calificaciones deben usarse para informar al estudiante sobre sus fortalezas y debilidades en su comprensión actual de un tema y, por lo tanto, para aclarar qué meta u objetivo ( s) de la lección debería atraer más atención tanto del alumno como del educador. Aunque los resultados de las pruebas y tareas son esenciales para el aprendizaje extendido de un estudiante, no son en sí mismos un medio para un fin. Se necesita documentación de evaluación para agregar perspectiva a las calificaciones dadas.

La documentación de la evaluación puede tener un efecto agravado en el aprendizaje del alumno. Las calificaciones individuales tienden a tener menos efecto en el aprendizaje del alumno que una cuenta agregada del trabajo del alumno. Esto significa que, en lugar de mostrarle a un alumno lo que hizo correctamente o incorrectamente en una evaluación en particular, que solo muestra comprensión a corto plazo, demuestre cómo el alumno ha logrado el tiempo puede resaltar deficiencias o virtudes más amplias en su aprendizaje. Por ejemplo, digamos que Johnny no pasó bien su última prueba de matemáticas. Esto significa que Johnny no entiende la lección o que el maestro la ha explicado lo suficiente; Podría haber una serie de factores externos responsables (por ejemplo, enfermedad, mala nutrición, problemas en el hogar, etc.). Un puntaje de prueba único en tales circunstancias puede ser engañoso, pero cuando se compara el puntaje con la imagen más grande de las calificaciones obtenidas a lo largo de una unidad o semestre, Johnny y el maestro pueden encontrar que ‘funciona bien cuando se trata de comprender conceptos matemáticos, pero tiene pocas habilidades de aplicación. Aunque reunir y documentar los puntajes de Johnny es útil para resaltar el progreso o las deficiencias del estudiante, no es suficiente tener una perspectiva completa de sus necesidades. Sin atribuir ningún significado a sus registros, los totales acumulativos de las calificaciones tienen poco valor para él o su maestro.

El proceso por el cual aplicamos este significado se llama evaluación. Utilizando la comparación longitudinal, Johnny y su maestro han identificado algunas áreas para mejorar y ahora pueden tomar las medidas apropiadas o hacer adaptaciones para mejorar la experiencia educativa de Johnny. Esta es la esencia de la evaluación y, en opinión de este autor, es la faceta más importante del término de evaluación más amplio y más generalizado. Solo cuando los estudiantes entiendan lo que indican sus calificaciones pueden realinear su meta adecuadamente. De ninguna manera es una calle de sentido único; Los maestros también necesitan un objetivo para sus planes de lecciones y evaluaciones. Cuando hay una explicación clara y bien definida que acompaña a la evaluación, es más probable que los maestros y los estudiantes mantengan una actitud positiva hacia la enseñanza, así como una comprensión más profunda y significativa del material (Lea y Suen, 1995).

Con respecto al uso de la evaluación en mi propia carrera profesional, mi formación como docente, así como mi propia experiencia académica personal, me llevaron a preferir la aplicación de varios tipos de evaluación.

Como se mencionó anteriormente en este artículo, las calificaciones individuales generalmente hacen poco más que engañar a los estudiantes o maestros sobre interpretaciones falsas. Solo cuando la evaluación es variada se puede desarrollar una imagen adecuada del logro del estudiante. Para muchos estudiantes, incluyéndome a mí, tengo dificultades para realizar pruebas estandarizadas grandes, pero a la inversa, les va bastante bien en las pruebas localizadas diseñadas por maestros. Storey (1970) retoma esta afirmación cuando declara que «los datos más válidos y confiables disponibles para el maestro son los que resultan de sus propias pruebas de opción múltiple bien diseñadas y analizadas por artículo» (. P. Xiv ). Creo que esto es cierto porque los maestros desarrollan sus exámenes de acuerdo con sus propias expectativas, que son cultivadas por la experiencia personal y las interacciones con sus alumnos. Es imposible con las pruebas estandarizadas nacionales.

A diario, descubrí, a través de mis experiencias de pasantía, que las pruebas previas facilitan la organización de temas importantes durante la educación continua. Al decirles a los estudiantes lo que yo (el maestro) espero de ellos de mi lección, todos los estudiantes muestran una mayor retención en las pruebas posteriores, en lugar de puntuaciones más bajas cuando no se ha completado ninguna prueba previa. ha sido dado Desafortunadamente, dar pruebas preliminares de rutina antes de cada lección puede sofocar el aprendizaje de los estudiantes porque los estudiantes comienzan a escuchar solo el material cubierto en la prueba preliminar y permiten que toda la otra información caiga al límite. la carretera.

Para completar las pruebas preliminares, se pueden usar evaluaciones formativas (por ejemplo, período informal de preguntas y respuestas y observaciones del maestro). Un tipo de evaluación formativa, como lo discutió Niebur (1994), fue el uso de tarjetas de presentación en su lección de música. Ella eligió una pequeña muestra de estudiantes para observar durante el día, luego se paseó silenciosamente por la sala, notando su desempeño en las tarjetas. Lo hizo porque notó que algunos estudiantes se comportaron por debajo de su capacidad cuando sabían que estaban siendo observados. De esta manera, ella podría hacer evaluaciones sin comprometer el funcionamiento de los estudiantes, y así obtener una imagen adecuada de sus habilidades. Aunque no soy profesor de música, creo que esta técnica podría ser útil para determinar las habilidades sociales y de comunicación, así como para evaluar el efecto de los estudiantes. Si bien es importante garantizar que haya múltiples evaluaciones para los estudiantes, mi opinión más enfática sobre la preocupación no es tanto el tipo de evaluaciones que uso, sino más bien el tipo de preguntas incluidas en las evaluaciones.

«La prueba promedio en las clases de escuelas públicas restablece el tipo de pensamiento de orden inferior con el que la mayoría de los estudiantes se sienten cómodos, y la medición casi siempre se realiza con relleno en blanco, verdadero-falso, opción múltiple u otra «medida objetiva» (Shanker, 1990, p. 32). Esto es lo que espero evitar. Con tanto énfasis puesto en las taxonomías originales y revisadas de Bloom, sin mencionar su gran conocimiento, creo que la única manera de desafiar realmente a los estudiantes es aplicar habilidades de pensamiento de orden superior en la enseñanza y evaluación Como profesor de historia, ciertamente puedo apreciar la importancia de simplemente recordar los hechos (por ejemplo, personas, lugares y fechas), pero la historia y los estudios sociales requieren altos niveles de análisis porque se relacionan con la situación actual del mundo. Sin incorporar preguntas abiertas sujetas a interpretación, mis alumnos nunca comprenderán completamente la importancia del pasado, que generalmente es el aspecto más difícil de fomentar el aprecio por las lecciones de historia.

Esto está vinculado al plan anual / semestral para mis alumnos. A medida que avanza el semestre, tengo la intención de exigir lentamente una comprensión más profunda del contenido haciendo preguntas más abiertas o más informadas sobre las evaluaciones, en cualquier forma que aparezcan. Esto significa que al comienzo del semestre me enfocaré en más habilidades de memoria de memoria mientras gradualmente construyo una visión general de conceptos importantes (por ejemplo, desarrollo y estructura social, imperialismo y construcción) de la nación, participación ciudadana, etc.). Hacia la mitad y al final del semestre, una vez que estos conceptos se hayan presentado y discutido adecuadamente, mis evaluaciones tenderán a una comprensión más profunda que simple. De acuerdo con la documentación, puedo determinar qué contenido se ha conservado correctamente, así como la comprensión del contenido que parece faltar.

En resumen, la evaluación, la documentación y la evaluación, cuando se usan juntas, crean algo mayor que la suma de sus partes. El uso de uno o dos rara vez termina en maximizar el aprendizaje de los estudiantes. Además, las evaluaciones múltiples, que incorporan habilidades de pensamiento de orden superior, son, con mucho, la mejor manera de educar e inspirar a los estudiantes a alcanzar su máximo potencial, creando así una generación indispensable de ciudadanos intelectualmente capaces.