Implementación de coteaching

Aunque ha existido durante décadas, la coteaching se está convirtiendo rápidamente en una de las palabras de moda más populares en educación, especialmente en el nivel secundario. Es una estrategia comprobada en la escuela primaria, y ahora los administradores de las escuelas secundarias están comenzando a usar la filosofía para mejorar la enseñanza y cosechar los mismos beneficios que aparecieron en las escuelas primarias. El problema de la coeducación en las escuelas secundarias es el mismo con la mayoría de las filosofías de las escuelas primarias que se ven obligadas a ingresar en las escuelas secundarias; Los maestros no están listos o dispuestos a aceptar el cambio y la administración asume que sí, y la capacitación es insuficiente antes de aplicar la filosofía.

La enseñanza es una profesión aislada, especialmente en el nivel secundario. Programas como el trabajo en equipo y la enseñanza en equipo han entrado recientemente en las paredes de la escuela secundaria estadounidense. Los maestros de secundaria han desarrollado estereotípicamente una mentalidad posesiva durante sus clases y, con razón, se han puesto a la defensiva ante el cambio, especialmente cuando el cambio implica renunciar al control de un aula. Entonces, cuando se sugiere la coteaching, la mayoría de los maestros de secundaria son reacios. Es una constante que no cambiará; lo que debe cambiar es el enfoque adoptado por los administradores en el proceso de implementación.

Si la coteaching va a ser una dirección para un distrito escolar, los maestros deben estar informados sobre la implementación, las estrategias y los beneficios que acompañan a la filosofía de la coteaching. Emparejar maestros estratégicamente y aplicar estrategias efectivas son aspectos de la co-enseñanza que deben abordarse, pero el propósito de este artículo es resaltar el valor de la comunicación por parte de la administración y entre los maestros durante el proceso de implementación. Los profesores de secundaria no saben lo que significa la enseñanza conjunta; permítanme repetir que los profesores de secundaria no saben lo que significa la enseñanza conjunta. La mayoría de los maestros de secundaria que enseñan en un entorno inclusivo ven la pedagogía como el maestro de contenido que dirige la lección y el maestro de educación especial que pinta la clase tratando de ayudarla. Cualquier maestro de primaria podría señalar la falla gigante en este sistema; pero los maestros de primaria han sido entrenados y ya han adoptado la filosofía.

Los solicitantes de educación mixta en el nivel secundario deben tener tiempo antes del inicio del año escolar, preferiblemente al final del año anterior, para aprender y comprender los materiales sobre educación mixta. Deben usar videos de maestros de secundaria usando un enfoque de enseñanza en equipo en estudiantes reales de secundaria. Deben ser conscientes de los beneficios de la coeducación por parte de verdaderos co-maestros en estudiantes de secundaria y preparatoria. Deben poder expresar sus preocupaciones abiertamente, sin temor a las críticas, antes de comenzar realmente el proceso de coteaching. Sin embargo, informar a la facultad no es el final del viaje, sino el comienzo. Este es el paso más vital en el proceso.

Cuando se hace bien, la enseñanza conjunta puede ser la respuesta para motivar a los estudiantes, aumentar los puntajes de los exámenes, motivar a los maestros y reducir los problemas de comportamiento. La solución para estrategias exitosas de enseñanza conjunta en el nivel secundario no es solo con los docentes; La solución radica en la transmisión de información. La enseñanza es un activo demasiado valioso como para perderse en un estereotipo.